أنموذج الإثراء المدرسي الشامل

[الخوارزمي]

الزملاء الأعزاء ..
في كثيرٍ من مدارسنا يعتبر الإثراء المدرسي مهمّشاً تماماً ـ غير أنّنا لسنا بصدد الأسباب ـ ؛
لذا سأعرض فيما يلي نموذجاً مستخدماً بكثرة يوضّح الكيفية التي يتِمّ بها, و الأهداف المرجوة منه, و مكوّناته التطبيقية ....
فيتكامل البحث نهايةً ليقدم لنا أفكاراً إضافيةً لكلٍّ من:
1) المدرسين القائمين على عملهم.
2) الطلاّب الجامعيين ذوي الاختصاصات المدرسية (كما يحلو لي تسميتها) مثل الرياضيات و اللغة العربية و الجغرافيا...
3) الأساتذة الجامعيين
(تم الترتيب بحسب أصحاب الأسبقية فيمن يوجه إليهم هذا النموذج)

طبعاً لن يكون كمحاضرة بل هو معروض للنقد, و على أجزاء سيترك لكل منها أسبوع زمني وسطياً كي تضاء معظم جوانب كل جزء منها.

و بالله الثقة و عليه التُّكْلان.

[الخوارزمي]

مصمّم الأنموذج: جوزيف رنزولي.
تاريخ التصميم: السبعينيات من القرن الماضي.

تعريفه:
الأنموذج أسلوب شامل للتعامل مع كافّة الطلاب داخل المدرسة على أنهّم جميعاً قابلون للتطوير.
وهذا الأنموذج يستخدم أيضاً كخطّة عمليّة للمعلّمين والمسئولين عن التعليم من الصفوف الدنيا إلى الصف الثالث الثانوي بغية إعطائهم رؤية عمليّة.
وهو أيضاً يعطي المرونة اللازمة للمدرسة لتصميم برنامجها الخاص بها، بما يتفق مع المصادر المتوفرة في المنطقة المحيطة.
( و أضيف: يعطي للمدرس بحدّ ذاته اتّساعيّة في اختيار ما يناسب تلاميذه أو طلاّبه )

[الخوارزمي]

أهدافه:
1.الهدف الأول لهذا الأنموذج هو تطوير قدرات الطلاّب حسب الآتي:
أ. التعرُّف على قدراتهم. ( أقول: و ذلك باختيار تقويمات لصفوف سابقة تسبر أكبر عدد ممكن من مستوياتهم )
ب. توفير الفرص والبرامج الإثرائية والمصادر والخدمات لتطوير هذه القدرات. ( أضيف: بمجهود شخصي أو جماعي و هذا الأخير أفضل )
ج. استخدام مفاهيم المرونة في التعامل مع المنهج الفارق ووقت ومكان المدرسة. ( شرح: المنهج الفارق هو منهج الإثراء المطبّق الذي يكون رديفاً للمنهج الأساسي )
2.الهدف الثاني: تحسين الأداء الأكاديمي لجميع الطلاب بالإضافة إلى عددٍ من الأنشطة التي تضفي على التعليم معنىً ومتعة.
3.تشجيع النمو المستمر لجميع منسوبي المدرسة.
4.خلق بيئة تعليمية متعاونة تقدر وتساهم في الحفاظ على البيئة.
5.مساعدة الطلاب وكل منسوبي المدرسة في اتخاذ القرار.

[Raw]

السلام عليكم ...
الصراحة أنـّـي اطلعت على هذا الموضوع منذ بدايته و أنا أعاود قراءته مراراً و تكراراً علـّـي أصل إلى نتيجة لكن للأسف لم يسعفني تفكيري إلى ذلك .
فالفكرة معقولة من حيث ما ترجوه من نتائج ، لكن إن نظرنا للظروف المطلوبة نجد أنـّتها صعبة التحقيق ، فبدايةً المصمـّـم لا أعرف من أي بلدٍ هو و أظنّ أنـّها فرنسا ثمّ تاريخ المشروع يزيد عن ثلاثة عقود ، والأهمّ من هذا إنّ المشروع هذا يتطلـّـب إمكانات جبـّـارة لا توجد لدينا و لو أنـّـها توجد لما كنـّـا بحاجة لاستخدام مثل هذه النماذج للإثراء .. فنحن للآن نتكلـّـم عن تطوير المناهج الدراسيـّـة في الرياضيـّـات و غيرها .
و أضيف أنّ أكثر ما أعجبني في هذا المشروع هو إعطاءه للمدرّس اتساعيـّـة في اختيار ما يناسب طلابه و هذا ما نفتقر إليه بشدّة ، و هذا بسبب اعتبار المناهج الأثريـّـة التي بحوزتنا كتب منزّلة من السماء و من ثمّ سيطرة الروتين حتـّـى على اختبارات و امتحانات الشهادة الثانويـّـة التي تعدّ الأهمّ ..!
الشكر .. كلّ الشكر لك عزيزي الخوارزمي ..
أرجو لك التوفيق و نحن بانتظار مساهماتك دوماً خصوصاً في هذا المجال الذي نعاني فيه من ضعف ملحوظ ...
دمت بحبّ ..
لنا عودة بإذن الله ..®

[abo_soliman]

والله رائع

[نجلاء البقلي]

النظري سهل ولكن التطبيق صعب في ظل اظروف الحالية وكثافة الفصول المرتفعة